Plan de la práctica laboral sistemática vinculado a la asignatura: "Psicología del adolescente y del grupo escolar" (página 2)

Semana 13:

Objetivos específicos:

• Familiarizarse con la aplicación de técnicas
  que permitan valorar el desarrollo
  de la
  comunicación en los adolescentes.
• Interpretar los resultados sobre preferencias
  comunicativas y las cualidades como comunicador de los
  adolescentes partiendo de las técnicas
  aplicadas.

Actividades:

1. Aplicar las técnicas del cuestionario de preferencias comunicativas y
   el test de
   comunicación.
2. Caracterizar las preferencias comunicativas y las
   cualidades como comunicador de los adolescentes a partir de
   las técnicas aplicadas y las exigencias del informe.

Tiempo: 3 horas Lugar: Escuela.

Semana 15:

Objetivos específicos:

– Desarrollar habilidades en la elaboración de
informes
científicos.

• Argumentar la caracterización de estudiantes
  adolescentes y del grupo
  correspondiente.

Actividades:

1. Exposición
ante las autoridades designadas por la escuela de los
resultados

alcanzados en la caracterización de la
personalidad adolescente y su grupo.

Tiempo: 3 horas Lugar: Escuela.

Orientaciones
Generales:

En las actividades cuya esencia fundamental es la
aplicación de técnicas , nuestros practicantes
deben lograr relaciones adecuadas y un clima de
aceptación de las mismas por parte de los adolescentes ,
como condición indispensable para obtener resultados
confiables y la colaboración de los sujetos.

Debe hacerse énfasis en la necesidad de utilizar
las técnicas para adquirir la información que refleja las
características propias de cada personalidad y
como a partir de las mismas podemos valorar las particularidades
de su desarrollo.

La preparación de los practicantes para aplicar e
interpretar las técnicas debe proporcionarse desde el
componente académico.

Los practicantes deben reconocer que las
caracterizaciones que están realizando son tareas
investigativas propias de la actuación profesional del
profesor.

Al elaborar los informes científicos deben estar
presentes sus tres componentes esenciales: introducción, desarrollo y conclusiones.
Debe prestársele atención , al logro de recomendaciones bien
diferenciadas para cada adolescente y que incluyan a todos los
factores influyentes: maestro, grupo , escuela ,familia ,
comunidad
,etc. Se debe exigir además el empleo de un
vocabulario técnicamente adecuado y riguroso tanto desde
el punto de vista científico como ortográfico.
Controlar la presencia en el informe de todos los
parámetros señalados en la guía y en
especial a la elaboración individual. Se requiere que los
estudiantes logren generalizaciones obtenidas a partir de la
integración de los resultados de diferentes
técnicas , así como alcanzar conclusiones y
recomendaciones bien argumentadas y fundamentadas.

En la discusión a realizar en la semana 15, debe
evitarse que se produzcan enfrentamientos de opiniones entre los
practicantes y las autoridades de la escuela .Lo que se persigue
es la complementación de las informaciones que poseen
ambas partes , así como la integración de los
conocimientos sobre los adolescentes y el grupo. Es importante
demostrar que la presencia de los practicantes en la escuela fue
útil para la misma , pues recibió una
caracterización pedagógica científica de
algunos estudiantes y grupos.

En sentido general , el énfasis esencial debe
colocarse en el desarrollo de las siguientes habilidades
profesionales:

• Comunicarse con los estudiantes , profesionales y
  diferentes niveles de dirección en el nivel secundario de
  enseñanza .
• Aplicar e interpretar técnicas y métodos de
  investigación.
• Caracterizar aspectos de la personalidad del
  adolescente.
• Recomendar alternativas de solución a los
  problemas
  detectados.
• Elaborar informes con carácter científico.

Para realizar caracterizaciones los alumnos
deberán:

– Determinar los aspectos que serán
caracterizados.

• Seleccionar aquellos métodos
  y técnicas que nos sirvan para obtener la
  información que necesitamos.
• Conocer los objetivos,
  características, aspectos a tener en cuenta en la
  aplicación de estos métodos y
  técnicas.
• Aplicar , tabular e interpretar los resultados
  obtenidos en las técnicas.
• Generalizar los resultados a través de la
  integración de los diferentes métodos y
  técnicas utilizadas para adquirir la
  información.
• Elaborar la caracterización a través
  del informe de la investigación realizada.

Para elaborar recomendaciones los alumnos
deberán:

– Valorar los resultados de la aplicación de
las técnicas y la caracterización realizada en el
informe.

– Determinar hacia que áreas de la personalidad
hay que dirigir el trabajo
individual con el alumno.

– Analizar las vías que pueden contribuir a la
solución de los problemas detectados y / o al continuo
desarrollo de los aspectos positivos.

– Seleccionar las vías más adecuadas
atendiendo a las posibilidades concretas que brindan la escuela
( el grupo , los profesores , las organizaciones
, la dirección ) , la familia y
la comunidad.

– Proponer las recomendaciones.

Para realizar valoraciones los alumnos
deberán:

• Determinar si posee la información necesaria
  para realizar la valoración.
• Establecer el objeto, fenómeno o tesis a
  valorar.
• Establecer los criterios y patrones de
  valoración que se estiman correctos y compararlos con
  los esenciales del objeto, fenómeno o tesis a
  valorar.
• Pueden incluir o no críticas.
• Elaborar juicios de valor acerca
  del objeto, fenómeno o tesis a valorar.
• Expresar los juicios de valor elaborados.

Asignatura:
Psicología
del Adolescente y del Grupo Escolar.

Componente laboral
sistemático.

Tarea investigativa #1

Estudio de algunas particularidades del sistema regulador
inductor de la personalidad del alumno de la enseñanza
media.

Objetivos:

1. Caracterizar algunas de las particularidades del SRI
   del alumno que se ponen de manifiesto a través de los
   métodos y técnicas aplicadas.
2. Elaborar recomendaciones que contribuyan a
   desarrollar la esfera motivacional de los adolescentes
   estudiados.

• Aspectos que serán caracterizados.

1. Motivos predominantes en el adolescente.
2. Amplitud de su esfera motivacional y jerarquía
   de motivos.
3. Calidad del motivo expresado como rector y su
   efectividad real.
4. Relación del estudiante hacia el
   estudio
5. Relación del estudiante con su futura
   profesión.
6. Desarrollo alcanzado en los valores
   seleccionados.

• Métodos y técnicas a
  emplear

1. La técnica de los diez deseos. La
   composición sobre el primer deseo.
2. La técnica ? Yo estudio para?-
3. La técnica ? La carta
   inconclusa-
4. Técnica #1 para la valoración del
   conocimiento
   del valor.
5. Técnica #2 para la valoración del
   conocimiento del valor.
6. Técnica para la valoración de la
   significación que tiene para el individuo
   cada uno de los valores(componentes afectivos)
7. Técnica para valorar la intención
   conducta del
   sujeto con relación a los valores
   seleccionados(componente volitivo)
8. Entrevista al profesor guía y a los dirigentes
   estudiantiles del grupo, para valorar el componente
   comportamental en el desarrollo de los valores.
9. Técnica para la valoración integral del
   desarrollo del valor.

• Guía para la realización del
  informe:

Introducción: abarca los aspectos
teóricos acerca del SRI que consideres necesarios para una
mejor comprensión del trabajo.

Debe abarcar la teoría
acerca de la relación del adolescente hacia el estudio y
la futura profesión, así como la referida a los
valores como formaciones psicológicas del SRI.

Desarrollo: en este acápite debe reflejar
el estudio realizado sobre el nivel de desarrollo de los motivos
rectores: Debes señalar:

1. Los motivos predominantes en el adolescente
   estudiado. Valorar la amplitud o estrechez de su esfera
   motivacional y si ha alcanzado su ordenamiento en una
   jerarquía de motivos bien definida. Valorar la calidad del
   motivo expresado como rector (de acuerdo con su contenido) y si
   este es efectivo o formal(basarse en la composición y
   determinar sí este regula realmente o no el comportamiento del sujeto)
2. Valorar si el estudiante expresa deseos que denotan
   la presencia de intereses cognoscitivos y profesionales en el
   adolescente. Señalar la relación que tiene hacia
   el estudio y que tipos de motivos predominan en
   él(intrínsecos o extrínsecos), así
   como la relación del estudiante hacia la futura
   profesión, considerando la etapa en que se encuentra su
   orientación profesional y su preparación para
   seleccionar adecuadamente su profesión mediante un acto
   de determinación de la personalidad.
3. Valorar el desarrollo alcanzado por el alumno que
   estas caracterizando en los valores estudiados,
   refiriéndote específicamente a cada uno de los
   componentes de los valores (cognoscitivos, afectivos, volitivo
   y comportamental).

En todos los aspectos a considerar en el desarrollo
debes vincular estrechamente los señalamientos que haces
con los resultados obtenidos en las pruebas.

Conclusiones: Redactar generalizaciones acerca del
desarrollo alcanzado por el estudiante en su SRI basándose
en la función
que este realiza de impulsor y orientador de la actividad del
sujeto.

Recomendaciones: dadas las particularidades del
desarrollo alcanzado por el estudiante, redactar recomendaciones
que contribuyan a incrementar ese desarrollo y fundamentalmente a
erradicar las insuficiencias detectadas.

La técnica de
los diez deseos:

Se le pide al alumno que escriba en un papel
cuáles son los diez deseos más importantes o
fundamentales que él quisiera obtener en su vida. Se le
aclara que son deseos generales y que no haga referencia a cosas
materiales
transitorias o comidas, pues estos son deseos que no son del
interés
para el investigador. Una vez determinados los deseos se le pide
que establezca un orden de prioridad entre ellos
numerándolos del 1 al 10.

Una vez realizada esta operación, se le pide que
realice una composición sobre el primer deseo, cuyo
objetivo
fundamental es obtener información acerca de la fuerza de este
deseo, su carácter regulador o no de la conducta y que
grado de elaboración personal tiene
este motivo por el sujeto.

Al calificar esta técnica se debe clasificar los
deseos de acuerdo a su contenido en:

1. Deseos relacionados con la actividad de estudio y/o
   profesionales.
2. Deseos relacionados con otras esferas de la
   actividad(deportiva, artística, etc.)
3. Deseos relacionados con la esfera del ocio, tiempo libre
   y la recreación.
4. Deseos relacionados con la relación
   personal.
5. Deseos relacionados con la familia y los
   amigos
6. Deseos relacionados con la vida social y política del
   país
7. Deseos relacionados con la posesión de
   bienes
   materiales.

La clasificación nos permitirá determinar
la amplitud de su esfera motivacional y en general todos los
aspectos solicitados en el informe. Es fundamental considerar los
datos que
aporte el estudiante en la composición, por lo que el
practicante debe esmerarse en obtener una buena
composición. De no obtener los datos necesarios por esta
vía el practicante deberá utilizar otros
métodos como la entrevista
al alumno para obtener la información que
necesita.

• La técnica "yo estudio para" consiste
  en presentarle al alumno 9 frases que le posibiliten continuar
  la frase " yo estudio para"?el estudiante debe seleccionar los
  tres que mejor expresen la significación personal que
  para él tiene el estudio. Nos permite conocer que tipos
  de motivos predominan en el estudiante: si seleccionan las
  frases 1,4,7 significa que uso argumentos de carácter
  cognoscitivo y por lo tanto tiene motivos intrínsecos
  para el estudio; si selecciona las frases 3,6,8,9 significa que
  utilizó argumentos de carácter personal y si
  selecciona la 2,5 de carácter social. En estos
  últimos casos los motivos tienen carácter
  extrínseco en dependencia de lo expresado anteriormente
  se caracteriza al estudiante basándose en la naturaleza
  de los motivos.

Además de aplicación de esta
técnica la caracterización de la relación
hacia el estudio incluye:

• Resultados docentes del
  estudiante
• Motivación hacia el estudio en sentido
  general.
• Principales problemas ante el estudio. Pueden
  ser:

• Rechazo manifiesto ante el estudio y la
  escuela.
• Bajos resultados docentes.
• Poco desarrollo de los intereses
  cognoscitivos.
• Insuficiente desarrollo intelectual y
  motivacional.

U otro cualquiera que pueda presentarse dadas las
peculiaridades del estudiante.

Es evidente que la información que se requiere no
se obtiene solo de la aplicación de la técnica
?"yo estudio para"- por lo que es necesario cumplimentarla
como la entrevista al
profesor guía y la revisión del expediente
acumulativo del escolar.

A continuación presentamos la técnica a
que hemos hecho referencia:

Cuestionario YO ESTUDIO PARA?-.

Edad____. Sexo_____. Grado______.
Escuela________________________________

Queremos saber que significado tiene para ti la
actividad de estudio. A continuación te ofrecemos 9
posibilidades de respuesta para completar la frase ?YO ESTUDIO
PARA–

Debes leerlas primeramente y luego marcar con una (X)
las tres respuestas que mejor expresen la significación
personal que para ti tiene el estudio.

Recuerda que no existe respuestas positivas o negativas.
Todas son correctas.

YO ESTUDIO PARA?

1. Aprender más_____
2. Que mi grupo obtenga buena
   promoción_____
3. Pasar de grado ____
4. Ampliar y profundizar mis
   conocimientos_____
5. Ser más útil al país
   _____
6. Sacar buenas notas____
7. Comprender y explicarme los fenómenos
   _____
8. Que mis padres estén satisfechos de mí
   _____
9. Llegar a ser una persona
   preparada____

• "La carta
  inconclusa" es una técnica que nos permite
  determinar: la similitud o no de las carreras que el estudiante
  desea estudiar; si tiene o no bien definida la que más
  le gusta; sabe o no porque escoge esta
  profesión
• Las insuficiencias detectadas más
  frecuentemente son:

1. El estudiante selecciona carreras muy
   disímiles, vinculadas a esferas muy diferentes, lo que
   demuestra que selecciona sobre bases
   erróneas.

2. Carecen de flexibilidad, reflexión,
   búsqueda de información como actitudes
   necesarias para obtener una buena orientación
   profesional.

1. Algunos dilatan innecesariamente la entrada a
   ETP;

4. Hay jóvenes que sufren traumas por su no
   ingreso a la
   educación superior.

La presencia de los problemas anteriores determina que
en su inmensa mayoría todavía los jóvenes no
logran seleccionar la profesión haciendo un acto de
autodeterminación. Esto se logra solo cuando la selección
de la profesión:

1. Implica la determinación de la posición
   en la vida, la selección del camino a
   seguir.
2. En el se plasman las aspiraciones del
   joven.
3. La decisión fue objeto de un profundo acto de
   reflexión en el que se tuvo en cuenta:

1. Las características de la
   profesión,
3. las posibilidades del joven,
4. las necesidades y posibilidades de empleo de la
   sociedad.

De esta forma la relación del adolescente con la
futura profesión se estudia en el componente laboral,
basándose en la determinación de los motivos hacia
la profesión, la efectividad de la
motivación profesional, es decir, hasta donde regula
realmente la conducta del adolescente y por la etapa del
desarrollo de la motivación
profecional en que se encuentra el estudiante. Estas pueden
ser:

1. Desarrollo de intereses y capacidades
   básicas;
2. Desarrollo de motivos profesionales y proceso de
   elección de la profesión;
3. Reafirmación profesional. Todos estos
   elementos de conjunto permiten valorar si la selección
   de la profesión del adolescente a constituido o no un
   acto de autodeterminación en la etapa en que se le
   estudia.

-"Carta Inconclusa"

A continuación te entregamos una carta imaginaria
que tu pudiste haber escrito a tu mejor amigo. Pero en la carta
hay ideas incompletas que tu deberás completar a partir de
lo que tu realmente piensas y sientes al respecto.

Se sincero contigo mismo y nos ayudarás en
nuestro trabajo. Verás que resulta muy
fácil.

Mi querido amigo(a):

Recibí hoy mismo tu carta, me puse muy
contento(a) me gustó mucho que me contaras cosas
interesantes sobre la carrera que piensas estudiar. Yo
también en estos días pienso mucho en mi futura
profesión. Se me han ocurrido varias carreras que pudiera
estudiar __________________, ___________________ y
____________________ pero de ellas la que más me gusta es
____________________. Realmente esta profesión es
importante porque
_______________________________________________________

Sobre esta carrera sé algunas cosas como:
____________________________________________________________________

Todo esto lo he sabido o conocido a través de:
____________________________________________________________________.

¿Crees que podré ser un buen profesional
en esa carrera?. Yo por mi parte creo que,
___________________________________________________________________

Porque yo pienso que he sido una persona
_________________________________.

Cuando me escribas dame tu opinión al respecto.
Estoy__________________________

con mis estudios actuales y futuros, quisiera decirte
todo lo que pienso al respecto
______________________________________________________________________

En las vacaciones nos vemos sin falta. Chao.

__________________

• La caracterización del desarrollo alcanzado
  por el estudiante en sus valores, requiere que se tenga en
  cuenta un conjunto de factores que es necesario
  considerar.

En 1º lugar es necesario determinar cuál es
el sistema de valores que queremos caracterizar en el estudiante
y el contenido que poseen los valores incluidos en
él.

Al determinar los que utilizaríamos en nuestra
investigación decidimos acogernos al sistema de valores
que orienta el MINED para el trabajo en
la enseñanza media.

Los elementos que presentamos a continuación te
enseñan a determinar y construir un sistema de valores y
al mismo tiempo a caracterizar los valores escogidos.

La estructura del
sistema de valores que se quiere formar es la
siguiente.

Hay un conjunto de requisitos pedagógico que
sólo pueden cumplirse estructurando un sistema de valores.
Los requisitos a los que nos referimos son:

Es imprescindible mostrar la significación social
que tiene el valor. Sin esta condición será muy
difícil consolidarlo.

Dada la inmensa gama de valores no se pueden formar
todos al unísono , es necesario priorizar aquellos que se
quieran formar y concentrar los esfuerzos en ellos.

El sistema de valores seleccionado y priorizado debe ser
ordenado según su sistema de relaciones
internas.

Así , puede organizarse cualquier sistema de
valores que quiera desarrollarse en los estudiantes. No obstante
se recomienda que sean determinados a partir de los
diagnósticos sociopolítico, grupal e
individual.

Esto depende de las condiciones concretas de cada
centro. A los efectos de nuestra investigación decidimos
utilizar el sistema orientado por el MINED.

Para la estructuración del sistema es necesario
comenzar el trabajo partiendo de las normas de
conductas y comportamiento que deseamos que nuestros estudiantes
posean. Como es conocido en el sistema que nos ocupa ya fueron
determinadas y aparecen en los documentos
emitidos por el MINED.

Ya expresamos en epígrafes anteriores que los
valores responden a componentes inductores y ejecutores. De
aquí, que además de las normas de conducta y
comportamiento , en los modelos del
deber ser , deben aparecer los conocimientos, ideas ,
convicciones, etc., que reflejan de manera adecuada la
significación social de dichos valores y que pueden
inducir al estudiante a las formas de conducta que se
desean.

Al establecer los conocimientos que son necesarios y las
normas de conducta que corresponden a los valores, debemos tener
en cuenta que a partir de ellos se va a realizar la
operacionalizaciòn de los valores, y por lo tanto, ellos
constituyen la manifestación concreta que nos va a
permitir después el diagnóstico y la evolución del desarrollo de los valores.
Por esta razón deben ser redactados de forma escueta, con
enunciados cortos y fácilmente recordables, medibles en la
práctica y deben reflejar la idea o mensaje, así
como la norma de comportamiento que se desea que el estudiante
haga suya.

Una vez lograda la estructura de cada valor es necesario
compararlos entre sí a fin de determinar las relaciones
que existen entre ellos y la posible dependencia o
jerarquización que es necesario establecer. En nuestro
caso consideramos como valor inicial la laboriosidad y como valor
final la incondicionalidad tomando como base para la
determinación el contenido propio de cada valor y las
relaciones de antecedencia entre ellos.

El resultado final fue:

Nótese que aunque se ha realizado una
jerarquización de los valores, ellos se conciben
interactuando unos con los otros y en estrecha relación
recíproca. El orden se fundamenta en una necesaria
antecedencia lógica que implica cierta
inclusión de unos en los otros que está
implícito en los modelos del deber ser.

El primer paso necesario para la formación de
valores, es propiciar el
conocimiento por los estudiantes de estos modelos del deber
ser. Ellos no pueden ser impuestos es
necesario persuadir a los educandos de su utilidad a
través de actividades organizadas conforme a lo
establecido en el epígrafe anterior. De esto depende,
que adquieran significación para los estudiantes y que
los hagan suyos mediante un acto volitivo de la conciencia.

El contenido de los "modelos del deber ser"
aquí esbozado no es rígido, más que una
definición universal de los valores pretendimos ilustrar
una aplicación concreta de la metodología que proponemos. Las
condiciones especificas de un centro educacional pueden hacer
recomendable introducir cambios en los mismos, enriquecerlos o
simplificarlos. El contenido juega, además, con la etapa
concreta de formación del valor y el nivel educacional
en que se está aplicando. Este se confeccionó
pensando en su aplicación concreta en el nivel superior
y específicamente en el pedagógico de
Matanzas.

TÉCNICA PARA LA VALORACIÓN DEL
CONOCIMIENTO DEL VALOR

(COMPONENTE COGNOSCITIVO)

1-) Orientación general:

• Lee cuidadosamente el contenido que aparece en ambas
  tablas.
• En la tabla A aparecen las nociones, ideas,
  convicciones que caracterizan a cada uno de los
  valores.
• En la tabla B aparecen enunciados los
  valores.
• Enlaza la tabla A con la tabla B colocando en el
  espacio en blanco que aparece en la tabla A, el número
  del valor que le corresponde de la tabla B.

A B

2-) ORIENTACIÓN GENERAL:

• Lee detenidamente el contenido que aparece en ambas
  tablas.
• En la tabla A aparecen formas de comportamiento que
  caracterizan a cada uno de los valores.
• En la tabla B aparecen enunciados los
  valores.
• Enlaza la tabla A con la tabla B ubicando el
  número correspondiente al valor de la tabla B en el
  espacio en blanco que aparece en la tabla A.
  A B

TÉCNICA PARA LA VALORACIÓN DE
LA SIGNIFICACIÓN QUE TIENE PARA EL INDIVIDUO CADA UNO DE
LOS VALORES (COMPONENTE AFECTIVO)

Orientación general:

• Lee detenidamente el contenido que aparece en las
  tablas Ay B. Fíjate que en las mismas hay tres columnas
  diferentes de las cuales pueden utilizar solamente una en
  función de la intensidad de tu sentimiento.
• En la tabla A marca con una X
  aquellos rasgos que se corresponden con tu apreciación
  personal y que pueden concluir la frase: admiro al
  que?
• En la tabla B marca con una X aquellos rasgos que se
  corresponden con tu apreciación personal y que pueden
  concluir la frase: rechazo al que?

TÉCNICA PARA VALORAR LA
INTENCIÓN CONDUCTUAL DEL SUJETO CON RELACIÓN A LOS
VALORES ( COMPONENTE VOLITIVO)

Orientaciones generales:

• Lee detenidamente las afirmaciones que aparecen en la
  tabla que te ofrecemos a continuación.
• Observa que aparecen a la derecha 4 columnas que dan
  diferentes posibilidades con re-

lación a la frecuencia del
comportamiento.

– Marca con una X cuando consideres que el
comportamiento que aparece en las afirmaciones está
presente en ti. Cerciórate de colocar la X en la columna
de frecuencia

que consideras apropiadas.

TÉCNICA PARA LA VALORACIÓN
INTEGRAL DEL DESARROLLO DEL VALOR.

Orientación general:

• Esta técnica integra la información que
  has recopilado a través de las otras y da la
  visión conjunta del desarrollo del valor.
• Para considerar bien la valoración del
  conocimiento del valor debe obtenerse una respuesta correcta en
  18 ó más de las 22 posibilidades que da la
  primera técnica y 12 ó más de las 16
  posibilidades de la segunda. Se considera regular cuando se
  obtienen entre 14 y17 respuestas correctas en la primera
  técnica y de 8 a 11 en la segunda y mal cuando se
  obtiene menos de 14 respuestas adecuadas en la primera
  técnica y de 8 en la segunda.
• Para calificar la significación afectiva del
  valor se integran los datos obtenidos en las tablas A y B de la
  técnica correspondiente con las categorías
  similares de la escala.
• Para calificar la intención conductual se
  hará corresponder las categorías de la
  técnica aplicada y la escala valorativa de la siguiente
  manera: superficial y casi nunca, moderada y unas veces
  sí y otras veces no; profunda y casi siempre. Si en la
  técnica se marca por el estudiante la categoría "
  cuando me conviene " debe considerarse en la columna
  superficial y darle especial atención al
  estudiante.
• El componente comportamental requiere valorarse a
  través de la incorporación del estudiante a las
  tareas del centro y de su grupo y requieren de la observación y la entrevista al profesor
  guía y a los dirigentes de las organizaciones
  estudiantiles del grupo. Este componente es
  imprescíndible porque la respuesta a las pruebas de
  lápiz y papel pueden estar falseadas por la doble moral
  o el formalismo moral.

Tarea investigativa #2: Estudio de algunas
particularidades del sistema regulador ejecutor de la
personalidad en alumnos de la enseñanza media.

Objetivos:

1. Caracterizar algunas de las particularidades del
   S.R.E. del alumno que se ponen de manifiesto a través de
   los métodos aplicados.
2. Valorar si los maestros y la escuela en general
   estimulan, organizan y dirigen adecuadamente la actividad
   cognoscitiva de los alumnos.
3. Elaborar recomendaciones que contribuyan a la
   solución de los problemas detectados y/o al continuo
   desarrollo de la actividad cognoscitiva de los
   alumnos.

Aspectos que serán caracterizados:
Cualidades de la actividad cognoscitiva del alumno
estudiado.

1. Capacidad de observación alcanzada por el
   alumno.
2. Interés por la actividad cognoscitiva.
   Características de la participación.
3. Constancia en la solución de las
   tareas.
4. Concentración en la realización de las
   actividades.
5. Independencia en la realización de las
   actividades.

1. Si traza un plan previo
   de la solución de las actividades o ejecuta sin
   razonamiento previo. (analizar el fenómeno de la
   tendencia a la ejecución)
2. Comprensión y asimilación del
   contenido.
3. Profundidad de las respuestas. Carácter
   productivo o reproductivo de las mismas.
4. Flexibilidad y originalidad del pensamiento.

Métodos y técnicas a
utilizar:

1. La técnica del huevo.
2. La técnica del párrafo.
3. La técnica de los problemas
   matemáticos.
4. La técnica del cuarto excluido.
5. La observación de clases.
6. La entrevista al alumno.
7. La entrevista al profesor guía.
8. La escala valorativa.

1. La técnica del
   huevo.

Instrucciones para el
practicante:

1. Debe preocuparse por llevar el día de la
   aplicación las hojas que necesitará para poder
   realizar la prueba.
2. Debe anotar todas las preguntas y observaciones que
   haga el alumno.
3. Debe anotar el tiempo que se demora cada
   figura.
4. Debe recoger las hojas con las figuras cuando
   concluya el alumno o cuando transcurran los 10
   minutos.
5. Presentará la técnica de la siguiente
   forma:

• "Tomando como base la figura de un huevo realice
  todos los dibujos que
  usted sea capaz de imaginarse. Tiene 10 minutos para realizar
  la tarea. Cuanto más figuras dibuje mejor
  será."
• Le entregará al alumno una hoja en
  blanco.
• Recuerde que como única condición se
  plantea que cada dibujo tenga
  como base o punto de partida, la figura de un
  huevo.

1. La interpretación de los resultados tiene un
   aspecto cuantitativo y cualitativo.

Pobre actividad cognoscitiva: El
alumno dibuja 6 o menos figuras, coloca la figura del huevo en
una sola posición (vertical u horizontal); complementa la
figura del huevo solo con dibujos externos o internos, pero no ve
la posibilidad que tiene de las dos variantes; se plantea una
perspectiva espacial simple y común sin tener en cuenta
las diferentes posiciones posibles(desde lo alto, desde abajo con
determinado ángulo, etc.); sus dibujos son comunes con los
de otros estudiantes, carentes de originalidad.

Alta actividad cognoscitiva: el alumno
dibuja 15 o más figuras; coloca la figura del huevo en
diferentes posiciones; lo complementa con detalles internos y
externos, lo coloca en diferentes perspectivas espaciales, sus
dibujos se caracterizan por ser diferentes a los
demás.

Actividad cognoscitiva promedio: se
presenta en todas las variaciones que resultan entre estos dos
límites
fundamentales .

2.-La técnica del
párrafo.

Instrucciones para el
practicante:

1. Debe preocuparse por llevar el día de la
   aplicación escritos en varios papeles el párrafo
   a utilizar. El párrafo tiene que estar escrito con letra
   clara.
2. Tiene que estar preparado para anotar las incidencias
   durante la aplicación y las respuestas que el sujeto le
   de a las preguntas de la técnica.(anotarlas con
   exactitud).
3. Si el alumno tiene que leerlo más de una vez,
   esto debe tenerse en cuenta al valorar los
   resultados.
4. Terminando de leer el párrafo se retirará
   el papel en el momento de hacerle las preguntas.

   "Lee en voz alta el siguiente párrafo. Trata
   de comprender las ideas esenciales que se plantean y de
   recordar la mayor cantidad de datos.

5. Presentará la técnica de la siguiente
   forma:

   Entre 1978 y 1982, el Comité Estatal de
   Estadísticas informó que
   nacieron 6930 niños cuyas madres eran a su vez
   niñas entre 12 y 14 años de edad, o sea que por
   cada 1980 adolescentes, 4 se convirtieron en madres en el
   transcurso del quinquenio, proporción que se mantuvo
   para 1983.

6. El contenido del párrafo, será el
   siguiente:
7. Se realizarán las siguientes
   preguntas:

1. Póngale título al
   párrafo.
2. ¿Qué datos estadísticos
   recuerdas? ¿Qué hiciste para recordar estos
   datos?
3. ¿Cuáles son las ideas más
   importantes expresadas en el párrafo?
4. Elabore una pregunta interesante relacionada con la
   información que te brindamos.
5. ¿Cuáles podrían ser las soluciones a
   este problema que confrontan algunas adolescentes?

Pobre actividad cognoscitiva: Las
respuestas que el alumno da son inadecuadas o se limitan a la
repetición mecánica de lo expuesto. Son muy simples y
carecen de profundidad y originalidad.

Alta actividad cognoscitiva: Las
respuestas que el alumno da se adecuan a lo que expresa el
párrafo, expresa las ideas más importantes y abunda
en ellas. El título, la pregunta que elabora y las
soluciones que propone muestran originalidad y profundidad de
pensamiento.

Actividad cognoscitiva promedio: Se
presenta en todas las variaciones que resultan entre estos dos
límites fundamentales.

3.- La técnica de resolución de
problemas matemáticos.

Instrucciones para el
practicante:

1. Debe venir preparado para tomar notas de las
   respuestas de los alumnos y las preguntas y precisiones que le
   pida el sujeto durante la aplicación.
2. Debe recoger el tiempo que el alumno consume en la
   respuesta a cada pregunta o problema.
3. No debe emitir comentarios durante la
   realización de la prueba acerca de la
   adecuación o no de las respuestas, esto debe hacerlo
   solo al final.
   1. Dentro de cinco años Pedro tendrá
      la misma edad que tiene Juan ahora, ¿quién es
      mayor?
   2. Dentro de seis años Tania tendrá la
      misma edad que tiene Alicia ahora, ¿quién es
      menor?
   3. Dentro de doce años Georgina será
      doce años mayor de lo que será Josefa dentro
      de quince años, ¿quién es
      mayor?
   4. Dentro de ocho años Sonia será tres
      años mayor de lo que será Nidia dentro de
      tres años, ¿quién es
      menor?
   5. Dentro de doce años Nicolás
      será quince mayor de lo que será Gerardo
      de3ntro de dos años, ¿quién es
      mayor?
   6. Dentro de cinco años, Mirta será
      dos años mayor de lo que será Lucrecia dentro
      de un año, ¿quién es
      menor?
4. La serie de problemas matemáticos será
   la siguiente:

1. Después de haber obtenido la respuesta, el
   practicante debe realizar las siguientes preguntas:

5.1. Entre los problemas solucionados ¿existe
algo en común?.

1. ¿Que problemas te resultaron más
   difíciles?¿Por qué?.

1. Deben aceptarse como respuestas
   correctas:

Para 5.1. En la vida real hay un conjunto de
problemas a los que con un análisis lógico se les puede dar una
respuesta. Este generalmente puede expresarse
matemáticamente, lo que conlleva a hacer una traducción del lenguaje
común al algebraico. En los casos anteriores como se trata
de hacer comparaciones, la formulación matemática
conduce al establecimiento de ecuaciones
algebraicas.

Como se ve en todos los casos hay que tomar como punto
de referencia la edad de los personajes en la situación
planteada en el problema, representando simbólicamente la
edad actual y después establecer la relación mayor
o menor que.